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期末考语新“潮”向，多元评价“心”篇章。

起原 | “中国教师报”公众号

作家 | 田苗 重庆两江新区西南大学附庸中学校

新期间语境下，期末考语不再仅聚焦于学生的学业成绩，也不再是单一的班主任视角下的学期总结，而是在“三全育东谈主”指标（全员育东谈主、全程育东谈主、全场合育东谈主）引颈下进行的全员参与、全程遮盖、全场合浸透的评释评价，呈现出客不雅、全面、个性化的特色，旨在总结响应、引发内驱、家校共育，从而助力学生了了领路自我、精确打算自我、全面发展自我。

Part.

01

评价主体多元

“集思广益，偏听则暗”，这也适用于评价畛域。

传统期末考语着眼于班主任对学生从上至下的单向评价，仿佛醉中逐月，易堕入“偏信”的单方面场面。而“兼听”则旨在将更多的评价主体纳入期末考语的书写中，恰似庐山面容目，能使学生在多面镜前清醒明察我方。

教师团队

校/年事带领、班主任、科任教师、社团教师、宿舍活命老诚齐可参与到这一环中。

校带领宏不雅把控，以班级为单元评价该班在学业及校园行径中的全体教学；班主任全场合明察学生的学习派头、心绪情景、东谈主际关联等；科任教师依托学科专长，评价学生的常识掌抓与念念维发展；社团教师发掘学生的艺术潜能，为其在特长发展方面绘画成长轨迹；宿舍活命老诚评价学生自理身手、作息公法与东谈主际往复。

学生群体

自我评价：“相识我方等于特地。”学生对我方本学期的学习、活命、风俗、外交等方面进行复盘，明确自己优劣，引发内驱能源，发掘自死后劲，从而以愈加积极的姿态理睬改日的挑战。

生生互评：“三东谈主行，必有我师焉。”生生互评可聘任小组内互评或赶紧抽签互评的步地，互评容颜可采选书面评价或表面评价。

关于书面评价，班主任可联想一份涵盖学习、品德、外交等方面的互评问卷，以顽固式问题为主，如“关于班级的值日职责，该同学施展如何？A.老是进展负责 B.能按期完成任务 C.往往需要他东谈主领导 D.往往走避值日或赧颜苟活”；也可制作评价卡片，列出评价维度，预留出空缺供学生书写评价。

关于表面评价，可组织小组围坐在扫数，组员轮替互评；也可开展“送你一朵小红花”班会行径，以发现闪光点为重，每位学生齐站上讲台接管其他同学的激励性评价或一朵小红花。

家长评价

最佳的评释，在父母的每一句话和每一次互动里。班主任可组织家长写一封给孩子的信，将孩子这学期的特地、懂事、感动的点滴记载其中，也将平时未说出口的爱骁勇显现，以此让家校共育在这极少上产生和鸣。被爱津润的孩子更具有爱的身手，爱我方、爱他东谈主、爱天下，成长也会更显茁壮渴望。

评价主体多元，全员参与育东谈主，自评、他评、互评让评释的力量在多元互动中充分彰显。

Part.

02

评价维度多元

谋齐系数东谈主的特地，若是只用一把尺子，就会错失他在其他维度绽开的光彩。

“五育+心育”评价机制

从德、智、体、好意思、劳、心六方面动笔，全场合浸透。

如，“德”在于谈德品性、政事教学、品德实行行径参与等方面，“智”在于学业成绩、学习派头与风俗、更始与批判性念念维等，“体”在于健康水平、体育手段掌抓、体育行径参与等，“好意思”在于审好意思教学、文化传承、艺术行径参与等，“劳”在于处事手段、处事风俗、包袱担当、社会处事体验等。

五育并举，交融育心，教师切不成惨酷心育这一元，可从自我领路、心扉处罚、抗压身手、乞助相识等方面入部下手评价。

“多元智能”评价机制

教师可参考评释家霍华德·加德纳的多元智能表面，从谈话、音乐、空间、逻辑、通顺、当然、自省、东谈主际方面给予评价，在尊重学生个体各别的前提下，提供丰富的评释响应，促进学生多元发展。

此外，教师在过剩力的情况下还可以聘任 “历程+总结+发展”评价机制。在历程性评 价中，教师可将课堂施展记载（学生主动发言次数和质地、专注度）、功课完成记载（完成质地、书写卷面）纳入期末考语中，也可把本学期以来的定时检测数据、成绩改动图表、每月量化观测分数等算作参考，还可将平方评释写稿中记载的班级趣事、感东谈主斯须等写入考语。 在总结性评价中，教师可梳理学生本学期的学业成绩记载，酿成一份学生学业水平总结性评价，也可从日常不雅察、家校响应中提取学生的谈德品性，用客不雅、教导的谈话在考语中呈现。 除此，期末考语不仅是一种静态判定，依然一种动态指向，教师可在科学指导、激励招供方面给以学生发展性评价。

多维度评价机制有助于精确明察学生成长全貌，推进学生的全面、毕生、个性发展。

Part.

03

评价步地多元

“字”从碰见

在“海角若比邻”的期间，亲手翰写考语，于素雅信笺之上，传递“云中谁寄锦书来”的肆意，是至意，更是长情。

自评，可以写给新学期的我方；师评，可将学科特色与学生个性相调处，如从学生的姓名中中式一字，写下其对应的古笔墨或谋划诗词，调处学生实质情况加以阐释，委用好意思好祝贺。

“表”情达意

用表格展现评价，肆意、直不雅、清醒且全面，如学业成绩分析表、心绪健康晴雨表、行动风俗施展表、家校疏通响应表、轮廓教学评估表等。

以上表格还可汇总成一份成长档案，装进个性档案袋里发给学生。

“声”动我心

声息能引起心灵的共识。

教师可制作声息明信片，将师生合影栽种为明信片配景，用灌音建造录制为每位学生定制的考语，然后镶嵌电子明信片里发送给学生，或用app将每位学生的语音考语生成二维码，学生扫码即可凝听，也可下载保存。

声息穿越屏幕，直击心灵，成立了期末评价中一抹慈祥而紧记的亮色。

“图”说成长

图，也可以像笔墨不异阐述故事。

教师可将本学期的班级剪影作念成相册，在扉页处给出学期传话，在每张相片旁批注肆意的笔墨，在末页进行学期总结，在期间流转中，以图串联起学生的集体记挂，牵挂班级全体的得失，使成长之路满载暖和。

除此，教师还可以学生为中心，绘画一幅念念维导图，中心节点是学生的名字或相片，从中心向外蔓延出不同的分支，如学业、品德、风俗、外交等评价分支。

念念维导图中，可用不同豪情、线条、符号进行标注，以体现学生的个性发展。

另外，若是教师绘画功底可以，还可凭证学生本学期的成长历程，创作三/四格漫画来施展这个历程，通过线条的勾画、豪情的砥砺、通俗的对白/独白，将学生的成长改动在这方寸间鲜嫩呈现。

“show”出实力

学校或班级可创设实景情境，联想一系列充满兴味和挑战的闯关行径，全面评价学生本学期常识、手段、教学等方面的得益，如语文诗词大会、数学解题竞赛、科学施行操作、体育手段冲关、历史文物辨别等，让学生跻身于一场期末成长的大冒险中，千里浸式参与，骁勇show我方。

教师则凭证学生在闯关历程中的施展及终末后果进行评价，以一种游戏化的步地检测学生的常识掌抓、手段应用和轮廓教学。

“MBTI”智评

教师可在期末组织学生用电脑完成MBTI测试，用科技与心绪学的交融来更始评价步地。整合测试后果，进行类型特征解读，理会每位学生的东谈主格特质，让他们相识自己上风与不及，助力他们在改日的学习与活命中更有针对性地塑造个性自我。

期末考语新“潮”向，是向着多元、个性、全面、协同与技巧赋能的主义发展。奏响多元评价的“心”篇章，咱们不仅大致更全面深刻地了解每一位学生，还能引发他们的潜能，指点他们成为又红又专的高素质东谈主才，培养担当民族回应大任的期间新东谈主。

愿芸芸学子能携着这份评价，在成长的征途中扬帆破浪，而咱们评释者，亦将不竭信守初心，作念那指引主义的灯塔，领航于这片广袤的成长之海，相伴于这尽是惊喜与得益的成长之旅。

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裁剪 | 皮皮兵不皮